?

Log in

            

pro-bono ONLINE ENGLISH LESSONS
Очередная сессия бесплатных уроков английского онлайн с 21 декабря 2015 по 10 января 2016. Заявки на участие можно отправить на email, согласно инструкции по ссылке, или просто напомнить о себе по скайпу. В ближайшую неделю больше placement interviews, сбор пожеланий и формирование групп. Сам уроки в самом конце декабря и в январе.

E-MATERIALS DESIGN FOR TEACHERS of ENGLISH
В это же время учителя английского онлайн могут зайти в гости с несколькими учениками, поэкспериментировать с ними в нашей системе, это всё бесплатно, но ожидается небольшое "спасибо" в виде некоторого количества созданных учителем-участником Learning Objects (инструктаж и консультации будут в максимально возможном объёме) + пара-тройка предложений и конструктивных замечаний по части того, как улучшить систему с классами. Учителя- участники могут после этого пользоваться системой, если понравится, в течение полугода - подробнее в пункте номер 3 по ссылке (условия negotiable)

Если кого-то интересуют платные системные занятия английским онлайн, то в декабре скидки - подробнее в рассылках
обновленный прейскурант, особые предложения (EUR 9/60 mins уроки в парах для взрослых, EUR 8/60 mins - для детей), дополнительная скидка 5% на все заказы декабря http://eepurl.com/bKkH3v
запись на собеседования на курсы следующего семестра 11 January - 29 April 2016, новые блоги в помощь занимающимся самостоятельно (для слушающих 60-секундные подкасты и читающих детективы) http://eepurl.com/bKe11r
уроки для детей, интенсивный курс подготовки к IELTS в дек 2015 - январе 2016, возможности оплаты уроков от фирмы (B2B) http://eepurl.com/bFSynj


В результате анализа 3.5 независимых источников-коллекторов тем, получилось разбить все карточки на 5 подгрупп

ЛЮДИ и ПРЕДМЕТЫ


МЕСТА и ЗДАНИЯ (УЧРЕЖДЕНИЯ)


РАЗВЛЕКАТЕЛЬНОЕ-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ


СЛУЧАИ ИЗ ЖИЗНИ  - аккент на использовании грамматических структур, которые нужны, если говоришь о прошлом


О ЖИЗНИ - в настоящем и будущем, всевозможные рутины, привычки, регулярное, а также планы и хотелки



ну, и если вдруг кого интересует подготовка к IELTS, и подходит вариант онлайн, то в августе интенсив будет



То, что покрупнее, спрашивают чаще - т.е. чем крупнее шрифт, тем больше вероятность, что именно это спросят. Анализировала 3 независимых друг от друга источника. Из новых тем - texting, то есть отправка SMS-ок в контрасте с другими методами современной коммуникации, математика.

Вернулась тема про гостей и посетителей, а также про начальную школу, плюс продолжается, из чуть более сложных, тема про public holidays (в ней завалы случаются потому, что не знают произношения названий, не справляются с датами, и плывут по части употребления артиклей с названиями, ну и философского много в вопросах о том, зачем нам традиции и holidays).

Акцент в теме memory сместился к forgetting, а вопросы о том, где живёшь, часто с акцентом на то жильё, дом, в котором жили в детстве, плюс продолжают спрашивать о всевозможных facilities в том районе, где живёте - in your neighbourhood (shopping facilities, places to eat - restaurants).

FAQ про IELTS и подготовку к этому экзамену - http://www.englishlab.net/rus/ielts/ielts-faq

История проекта - в картинках с комментариями - много текста, возможности системы с виртуальными классами для занятий иностранными языками онлайн. Что именно тестируется, какие направления развития методики преподавания онлайн в рамках системы будут разрабатываться в 2015-16 годах.


online_course_for_teachers_vk_advert.JPGПОСЛЕДНИЕ ШТРИХИ ПЕРЕД ПЕРВЫМИ УРОКАМИ

С учётом того, что лето - сезон отпусков, и, неожиданно, дней рождений участников проекта :) , четвёртое задание сильно от третьего не отличается. На этой неделе продолжаем работу над трансформацией того, что даёт учебник, в коммуникативные задания.

Основное, на что рекомендуется обращать внимание, приступая к работе с новым учеником по новому учебнику
* требуются несколько вводных уроков, чтобы сделать калибровку сложности, понять, что с предыдущих уровней недоучено - могут быть мега-сюрпризы
* для этого надо сформулировать, что ученик уже должен знать, чтобы выполнять задания из unit 1 - вот это и есть задание, собственно, и когда есть ответ, то вот по тематике того, что является базой, на которую строить будем unit 1 (это может быть лексика, грамматика, произношение) , нужно продумать (сделать LO) для getting to know you activities для первых занятий.

У большинства участников уровень учеников elementary to intermediate, то есть не нулевики, и в таком случае чаще всего нам нужны обстоятельства времени, предлоги времени, наречия частоты) - с целью их повторения рекомендуется потому всевозможные getting to know you activities именно с акцентом на "когда-как часто кто что делает" (можно совмещённо с "кому что нравится - не нравится") на базе лексики общего порядка, т.е collocations обозначающие повседневные какие-то действия, по-возможности с дополнениями, которые не вызывают сложностей с точки зрения произношения и не состоящие из слишком большого количества слов

Если ученик "старенький", а учебник - нового (следующего) уровня, и берёте УМК сразу после окончания предыдущего уровня (а не после трёх-месячного перерыва, в последнем случае работа логичнее идёт, как с новым учеником, есть такие ученики, что забывают почти всё за лето), то хорошо, когда есть какой-то pre-test сначала сделать (если есть), чтобы выяывить то, что более-менее хорошо помнит, чтобы не зависать долго над тем, что только что капитально проходили - скорее всего первый блок юнитов пройдётся быстрее, чем в случае перерыва, особенно, если уровень низкий, и переходите от стартера к elementary.

Если ученики новые, то надо сразу работать над тем, что называется rapport - то есть расположить всех участников к работе друг с другом, и тут без getting to know you activities никак. Люди, особенно в группе, работают лучше, если они видят в ходе выполнения заданий, что у них и соучеников есть что-то общее, а также узнают для себя что-то новое. Должен быть какой-то уровень доверия, чтобы человек "раскрылся", поэтому учителю важно не давать заданий вида "расскажите три факта о себе", а самому при этом молчать. Наоборот, все эти activities идут лучше, если учитель подаёт пример - говорит о себе, задавая таким образом объёмы ответов и их уровень детализации, и просит учеников ответить по образцу. Если есть желание, чтобы ученики задавали друг другу вопросы какие-то, то надо дать образец не забыть, плюс важно позаботиться о студентах пониже уровнем, написать шаблон вопроса и-или кратких ответов, чтобы им было не так страшно и волнительно. Если есть подозрение, что ученики из тех, у кого идей нету "ой, я и по-русски не знаю, что сказать", то нужно помочь с идеями - добавить scaffolds в виде картинок, намекающих на то, что можно сказать или в какую сторону думать надо.

В общем-то, всё предсказуемо. Небольшое дежа-вю, после которого в мой to-do list попала запись "откопать конспекты по CELTA бородатого года" (там уменя был типовой перечень затруднений преподавателей, судя по всему, можно предсказать, что дальше будет). Дело в том, что одна из самых больших сложностей для учителя не-носителя языка при переходе на беспереводной метод преподавания - это формулировка инструкций к заданиям и составление two-liners, пар вопросов-ответов для образцов-примеров того, что нужно делать. Это требует либо реально хорошего английского, либо знаний того, куда подсмотреть, чтобы сформулировать по образцу свой аналог. Перевести такое практически нереально, с вероятностью 90-95% будет L1-lish, то есть гибрид своего языка и английского. Всякие такие фразы, как "составьте из половинок предложений или collocations целые предложения или collocations" или "задайте вопросы в парах друг другу по образцу", или "дома сделайте упражнение на странице такой-то устно, а на такой-то - письменно" - это такое, что "либо знаешь, как сказать, либо нет". Применяя обычный словарь и грамматику это не перевести, так как есть идиоматические аналоги, и если не знаешь, где их почитать, то дело, ну, не то, чтобы дрянь, а тухленько.

Многие учителя не отдают себе отчёта в том, насколько это БОЛЬШОЙ пласт лексики, то есть насколько огромно количество этих фраз - по факту, на книжку страниц 200-300. Плюс к этому требуется всё-таки какой-никакой английский. Что интересно, так это то, что с формулировкой заданий испытывают затруднения и носители языка тоже; как правило, зытык возникает, когда надо упрощать инструктаж для низких и средних уровней - нередки ситуации, когда инструкция к заданию содержит лексику и грамматику, которую ученик не проходил и ещё долго не пройдёт, т.е. задание сформулировано на уровне, превышающем уровень ученика по listening/reading. Это, повторюсь, "известный баг" (ENG a known bug) - поколение за поколением учителей с ним сталкивается, а потому, good news - есть и решения этому (ENG fixes), то есть это легко "пофиксить". Главное - во время сформулировать суть проблемы.

online_course_for_teachers_vk_advert.JPG В связи с этим, третее задание - тема: Wording and Giving Instructions

Просмотреть свой блок юнитов, модуль, который будете изучать с учениками в течение ближайших месяца-двух, и отобрать те задания, которые хотели бы конвертировать в коммуникативные для работы в классе. После этого продумать дизайн LO и scaffolding, а также сформулировать инструкции к этим заданиям, воспользовавшись советами, что были даны на предыдущей встрече. Также составить список того, что красиво по-английски никак не формулируется - с этим тогда будем разбираться подробно.

На этой неделе я доступна в среду вечером 21-24 msk, а также в окошки и на выходных - записаться.

В процессе общения с коллегами, поняла, что почти каждый первый не знает или не пользуется в работе тем, что называется THREADS или THREADED ACTIVITIES.

Долго думала, писать по-русски или по-английски, решила, что пока только по-английски - кратко по теме в моём английском блоге.


По итогам первого задания, см. предыдущий пост, получилось следующее.

1.1 Практически всем учителям сложно даётся постановка целей на юнит и вообще на весь курс.
Сложности возникают также с
1.2 определением, "насколько глубоко копать грамматическое", а также "зачем вообще на уровнях повыше проходится "простая грамматика, что проходится в самом начале обучения" - в grammar reference в конце учебников и в табличках в самих разделах в учебниках даются правила, но учителя часто читают только заголовки тем, в итоге и на starter, и на advanced, учителя выдают "перлы" вида  "целью юнита будет научить ученика, чтобы он понимал, чем present simple отличается от present continuous, объяснить ему, когда что употребляется." Такие цели, в такой формулировке, никуда не годятся ((. Для того, чтобы узнать, как что употребляется, ученику на урок не надо, он сам без учителя всё прочитает, и будет знать правило. Причина,почему на ВСЕХ уровнях проходят одни и те же грамматические темы отнюдь не в том, что надо научить ученика правилу. Цели совсем-совсем другие.
1.3 сложно с дозировками - учителя часто "дают" материал, но он в формате рецептивном - то есть ученику понятно, но воспроизвести не может. т.е. забывают, что всегда есть зазор в 1-2 уровня между "понимаю, когда вижу или слушаю", и "могу сказать сам". То, что ученик может заполнить пропуски в задании, отнюдь не означает автоматом, что он сможет сам составить без опоры на примеры (пошаговые!!!) такие же по сложности предложения (синтаксические конструкции).
1.4 не все понимают, что упражнения с пропусками и галочками, имеющие ключи, предназначены в основном для самостоятельной работы ученика ДОМА, а если хочется их делать в классе, то надо перекраивать; меня удивило, что всерьёз многие из обратившихся такой очевидной вещи не знают (( Но это поправимо - раз есть проблема, будем решать.

Для решения выловленных проблем

ВТОРОЕ ЗАДАНИЕ  - подготовка к варке "каши из ТОПОРА" (планированию серии взаимосвязанных уроков по разделу)

online_course_for_teachers_vk_advert.JPG 1.  Просмотреть все задания юнита, а также относящиеся к юниту приложения в конце учебника, составить список того, что "ДАНО" - это ТОПОР из которого будет вариться каша, если провести аналогию.
К тому, что дано, будут относиться
- страницы юнита - посмотреть, что там такое, что именно требует говорения и слушателя, а что там такое, что ученик может сделать сам, а потом проверит себя по ключам
- тестовые задания к выбранному юниту и к блоку юнитов, к которому выбранный юнит относится (т.е. может быть unit 1 test, и потом ещё каждые 3-4 юнита ещё тест на несколько юнитов, и такой тест может быть в учебнике, и ещё в рабочей тетради, и в книге для учителя, и могут быть test booklets) - посмотреть внимательно, что эти тестовые задания тестируют (грамматику, лексику, прооизношение, functional English, skills-based tasks) - это основные темы, что надо акцентировать в занятиях, всё остальное будет второстепенно, т.е. можно будет выкинуть, если времени будет вдруг не хватать на всё-всё
- страницы в приложениях в конце учебника, что относятся к юниту (grammar refrence, wordlists, transcripts к аудированию, сommunication activities)
- photocopiables из книги для учителя (и рекомендации для учителя тоже имеет смысл почитать, там, бывает, советуют, что дополнительно откуда взять, сайт издательства, книги с заданиями и т.п.)
- уточнить, есть ли видео-приложение к учебнику, а также что-то на интерактивном диске (к некоторым учебникам прилагаются отдельно книга с video tasks, а также CD-ROM c заданиями, что делают на компьютере)
- изучить сайт издательства - есть ли дополнительные материалы к выбранному пособию - pdf-ки какие-то, что можно скачать и использовать в процессе работы над конкретным юнитом
- есть ли сайт с дополнительными заданиями для ученика - проследить, чтобы ученик там зарегистрировался тогда, и потом следить, задавать оттуда что-то на дом
- само собой, изучить рабочую тетрадь к учебнику, посмотреть, что там вообще, и соотнести задания из учебника с заданиями из рабочей тетради

2. Сформулировать цели (после первых двух занятий, где мы разобрали постановку целей, это должно быть несложно), а далее уже, исходя из целей, решить, за сколько уроков получится изучить материал юнита.

КАК ОПРЕДЕЛИТЬ, за сколько уроков у вас получится "пройти юнит"?

Если учебник новый (вы по нему ранее не работали), то предполагаем, что число уроков (часов) будет равно количеству страниц в юните плюс 1 урок на знакомство c учебником и с друг с другом, fluency practice и диагностику needs, 1-2 на повторение, и 1 на разбор полётов и extra practice по мотивам разбора полётов. То есть, если в юните 7 страниц, то на весь юнит будет примерно 11-12 часов, которые можно пройти за 10-12 занятий по 45-60 минут, или 5-6 занятий по 90-120 минут. Это очень приблизительная оценка, и она не включает в себя работы над exam skills, т.е. если у вас по программе writing в разделе или если вы делаете какие-то пробники полноформатые типа FCE/IELTS по всем навыкам или на тему юнита (в IELTS особенно много может быть дополнительного по ряду тем) плюс разборы полётов, то там количество часов возрастёт. И наоборот тоже может быть - если ученик практически всё, что с ответами (пропуски-галочки) будет делать самостоятельно, а с вами только speaking and writing tasks из книги, и ни шагу влево-вправо, то расчасовка может быть чуть меньше.

3. Если пункт 2 сложно (это нормально, если так), то временно отложить его в сторону, и пройтись по заданиям в учебнике и

3.1 отобрать те, которые требуют от ученика осмысленного говорения (ответов на вопросы, задавания друг другу вопросов в паре или группе, монологической речи - описания картинок, например). Решить, какие задания удачно сочетаются друг с другом.

3.2 посмотреть на задания, которые не требуют проговаривания, и подумать, что с ними можно сделать, как их можно видоизменить, чтобы требовали

3.3 попробовать выполнить задания на говорение самостоятельно, и проанализировать два момента

3.3.1  - какую лексику и грамматику сами используете в ответах - насколько вероятно, что ученики смогут "прыгать также" - они точно такую лексику и грамматику проходили? если нет, начать думать про то, как изменить задания, или какой нужен scaffolding, про термин мы говорили на занятии, чтобы ученик с заданием справился
3.3.2 - какие затруднения у вас лично возникли на стадии выполнения задания - например, если у вас идей не было, или не было чёткого понимания, какой длины ответ должен быть, то ученику каково будет? Подумать над тем, как видоизменить задания, чтобы проблем с идеями и длиной ответа не возникало  - соломку стелить на уроке всё же поздно, думать надо про то, как решать будете подобные проблемы будете на уроке, ДО него

На следующих нескольких занятиях мы будем заниматься тем, что будем смотреть, как отобранные для работы на уроке задания можно адаптировать для работы онлайн - что и как поместить в Learning Objects, как дозировать информацию, как иллюстрировать, как давать инструкции, какие бывают виды и цели feedback'а и т.п. Мы также подробно посмотрим, что делать на уроке с тем, что не требует (на первый взгляд) от ученика проговаривания вслух вообще ничего, т.е. как из того, что делается молча, сделать что-то такое "осмысленное коммуникативное-разговорное". Ну, и last but not least, будет обзор того, откуда берут дополнительные задания, а также того, что у нас в системе с классами уже есть такого универсального дополнительного по разным темам, что можно использовать как кирпичики при планировании уроков по ЛЮБЫМ учебникам.

ПОДРОБНЕЕ о проекте - http://www.englishlab.net/rus/teacher-training/teacher-training-eln-project-summer-2015

Не думаю, что имеет смысл ханжески закрывать глаза на несколько фактов из жизни того Гадюкино, которое у многих плывёт за окном

1. английский часто преподают те, кто не заканчивал педвуз по специальности "препод для средней школы" - пути очень разные у всех
2. английский у преподающих может колебаться от A2 до С2, то есть преподавать могут как те, кто сами языком не очень владеют, так и те, кто виртуозно могут изъясняться
3. даже те, кто имеют корочки по специальности зачастую преподают "так себе" или совсем никак
4. все люди, преподаватели в том числе, хотят быть лучше - им просто нужно дать шанс
5. в проекте ELN преподаватели могут поучастовать
     5.1 как в роли учеников на любом уровне от начального до продвинутого
     5.2 так и освежить или с нуля поучиться методике преподавания онлайн
     5.3 также можно просто обменяться опытом - сделать презентацию о своей работы для коллег, а потом ответить на вопросы зала
     5.4 а если вдруг есть те, кому хочется попробовать себя в роли teacher trainer, то можно подготовить workshop для учителей на свободную тему

По пункту 5.2 предложение для участников такое - начать с планирования работы объёмом на 1 раздел (unit) с опорой на учебник (УМК)
По пункту 5.1 можно записаться в проектные уроки (бесплатно) или посестить реальные уроки в группах (там платно, но не смертельно EUR 6, 8 или 12 / 60 mins , оплата разовых уроков такого плана, если всего 1-2 надо, через donation - левый нижний угол по ссылке - (пожертвование целевое - идёт на разработку и техподдержку системы, согласовано с бухгалтерией, налогами не облагается - его можно сделать только в том случае, если уже нашли группу и утвердили, ничего заранее платить не надо, и, более того, не надо сразу рассматривать этот вариант, так как есть ещё бесплатный проектный)
Можно объединить 5.1 и 5.2 - и на методику сходить, и на уроки


ПЕРВОЕ задание из мини курса - PLANNING a SEQUENCE of LESSONS (курс называется "планирование серии взаимосвязанных уроков")

начинается курс с того, что пишется profile класса или учеников, для которых нужно выбрать учебник

далее на нулевых занятиях с учителем, записавшимся на курс, проводится консультация, в ходе которой выбирается учебник (часто в несколько этапов, так как могут быть рассмотрены разные варианты, и учителю может быть надо дополнительно со своей стороны побеседовать со своими подопечными учениками)

NB! планирование осуществляется с точки зрения преподающих онлайн, т.е. в основе немного от CELTA/TKT и первое, что получаем, это заготовку данных для работы в любом режиме, очно или онлайн, без разницы, а вот далее 80% - специфика уже того, что делать онлайн с этим всем

TASK 1 - выбрать учебник и юнит, сделать то, что называется подготовка к timetabling дома, на занятие уже собственно timetabling
homework *
- составить список задач по юниту (если учебник типа Speakout или Face to Face, то там уже на подъюниты (подразделы или уроки, но вот мало кто успевает весь урок такой за урок пройти, так как ученики и длительность уроков у всех разная), 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 разделено, потому там проще - но в пределах подъюнита всё то же самое требуется),
- разделить задачи на группы (language aims and skills aims), если умеете, то добавить affective aims
- дать каждой рейтинг приоритетности (т. е. решить, это обязательно или факультативно, и всё обязательное можно ещё тоже посортировать на must-do and nice-to-do
- примерно заценить, на сколько уроков надо поделить это всё, добавить информацию о том, сколько фактически времени скорее всего есть (то есть бывает, что анализ показывает, что надо часов 12, а авторы учебника говорят, что 4-5, а ученик готов заниматься только 2, или дал вам карт-бланш, сколько хотите, столько и занимаетесь, или что-то среднее - бюджет позволяет не более 7-8 провести)

NB! занятия на гремучей смеси русского и английских языков, так как уровень подготовки у занимающихся преподавателей разный, плюс нужно экономить время - курс бесплатный, а время не резиновое, к сожалению

Записаться по ссылке можно - http://www.englishlab.net/rus/teacher-training/teacher-training-eln-project-summer-2015

Latest Month

December 2015
S M T W T F S
  12345
6789101112
13141516171819
20212223242526
2728293031  

упражнения по английскому

ссылки ведут к самопроверяющимся тестам

Syndicate

RSS Atom

Tags

Powered by LiveJournal.com
Designed by Lilia Ahner